性別平等教育無障礙 (104年吳佩芳教授計畫)
關於此文：這篇文章介紹了由國立高雄師範大學教育學院特殊教育學系吳佩芳副教授所主持的科技部104年度性別與科技研究計畫「發展障礙青年與成人的性別教育課程─邁向婚姻與生育之路」之研究成果。
作者／吳佩芳（國立高雄師範大學教育學院特殊教育學系副教授）
發展障礙者接受性別平等教育課程之需求
發展障礙者因其認知功能不足，導致他人常有刻板印象，認為他們的心智年齡低下，因此也不會有性與愛的需求，進而假設他們不需要。這樣的刻板認知可能導致教學現場的特教老師忽略了教導重度障礙學生關於性與愛的主題。老師和家長們可能自動假定學生們不需要與異性交往，更何況邁入婚姻或生育。
傳統觀點認為，針對障礙程度越重的學生，性別平等教育課程的內容應著重在基本的生理常識；輕度障礙的學生才需要進一步學習關於性的正向態度或道德觀等（何華國，1987；引自黃璉華，1993）1。然而，美國的智能與發展障礙協會（American Association of Intellectual and Developmental Disabilities, AAIDD, 2008）2指出，所有的發展障礙者和一般人一樣，都有性愛的需求與權利，而這些需求與權利應該被正視並且被尊重。若忽略發展障礙者性愛的需求，可能會導致他們在性別認同、友誼、自我覺察、情緒與社會行為的發展上有所不足。此外，針對重度障礙者所提供的性別平等教育課程明顯不足，導致學生常常用問題行為來發洩性愛的需求。
Gougeon（2009）3指出，現今存在於特殊教育中的性別平等教育犯了一個很大的錯誤，就是採取「被動反應」（reactive）的模式而非「主動反應」（proactive）的模式。這指的是學校端往往到了學生的性成熟階段才開始進行性別平等教育，但這時候才教都太晚了，反而是採取主動反應的模式才可以達到預防的作用，不過缺點是學生可能在學習時會一知半解。這時候則需要教師在教室中以直接教學的方式教導學生，而不是以潛在課程的方式間接教導。
發展障礙者的性別平等教育課程與十二年國教之關係
性別平等教育屬十二年國教核心議題之一4。為了呼應十二年國教重視學生現在與未來身體力行的能力展現，發展障礙學生在性別平等教育的學習也要重視知識、能力與態度的培養；除了了解自己，還要進一步尊重多元性別，提升自我決策能力並學習經營未來人生。此外，重度障礙學生透過性別平等教育的學習，最好還能進一步提升解決問題的能力。故完整的性別平等教育課程應盡可能涵蓋十二年國教針對該議題所應涵蓋的所有學習主題。表1為作者所建議針對發展障礙者的性別平等教育課程所應涵蓋的課程主題與學習主題之對應一覽表。
表1 發展障礙者的性別平等教育課程主題、核心概念與性別平等教育學習主題之對應（本研究製表）
十二年國教性別平等教育議題所有學習主題皆已囊括在課程中。對於特教教師或是身心障礙婚姻及生育教育的實務工作者，此表可以作為擬定課程時的參考。
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參考資料：
- 黃璉華（1993）。談智障者的性教育。護理雜誌，40，91-96。
- American Association of Intellectual and Developmental Disabilities (2008). Sexuality: Joint position statement of AAIDD and the Arc. Retrieved from http://aaidd.org/news-policy/policy/position-statements/sexuality#. VM7cc9McRjq.
- Gougeon, N. A. (2009). Sexuality education for students with intellectual disabilities, a critical pedagogical approach: Outing the ignored curriculum. Sex Education, 9, 277-291.
- 詳參國家教育研究院（2019）。十二年國民基本教育課程綱要議題融入說明手冊。臺北市：國家教育研究院。